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部编语文《大禹治水》优秀教案教学设计-米乐m6

作者:米乐m6   发布时间:2022-09-15   点击量:

本文摘要:拉到文末点击【相识更多】免费下载本文档得手机。

拉到文末点击【相识更多】免费下载本文档得手机。文天职析:本文讲述了大禹十三年坚持治理洪水,三过家门而不入,最终开通河流,治水乐成,为黎民造福的故事。大禹心系黎民、无私奉献的精神为世人所敬仰。

全文结构清晰,语言精练。第1自然段讲治水前洪水经常泛滥,黎民生活在磨难之中;第2自然段讲鲧治水九年没有乐成,他的儿子禹继续治水;第3自然段讲禹治水三过家门而不入,文中“十三年、三次、一次、随处奔走”等词语集中体现了大禹的奉献精神;第4自然段讲禹领导人们接纳疏导的措施制服了洪水,黎民过上了安身立命的生活。

课文形貌的治水前后两个场景形成了鲜明对比,越发凸显了大禹的奉献精神和疏导治水的智慧。大禹治水的故事对学生来说较生疏,他们对于洪水没有直观的认识,再加上年龄尚幼,对大禹治水的艰辛和掉臂小我私家幸福,一心为黎民谋幸福的高尚情怀在明白和感受上有一定的难题。

这是本课教学的难点,但也正是对学生举行情操熏陶的良机,这就需要教师的有效引导,让学生在朗读、明白中深入情境,情中悟理。教学目的:1.认识“洪、毒”等15个生字,会写“洪、灾”等9个字,会写“洪水、经常”等11个词语。2.正确、流利地朗读课文;能根据提示,讲讲“大禹治水”的故事,体会大禹心系黎民、无私奉献的精神。3.拓展积累“洪水、防洪”等词语。

教学重难点:1.识记生字新词;根据课后提示,讲讲“大禹治水”的故事。2.体会大禹心系黎民、无私奉献的精神。

课时摆设2课时【第一课时】【课时目的】1.认识“洪、毒”等15个生字,会写“洪、灾”等9个字。2.正确、流利地朗读课文,开端相识课文结构。3.学习第1自然段,想象治水前的情形,相识洪水使人们的生活很是痛苦。

【要点掌握】1.识记生字新词。2.相识课文的主要内容,梳理文章的条理。

3.联合第1自然段,想象治水前人们的痛苦生活。【教学历程】一、激趣导入,展现课题导语:同学们,你们平时都读过哪些神话故事?(生自由谈)今天我们要学习的是一篇流传千古的神话故事,故事的主人公叫“大禹”。

1.出示大禹图像,简介大禹。禹是我国古代的一位治水英雄,他的父亲是鲧。禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。

他为治理洪水,多次途经家门而不入,为后人世代歌颂。后人称他为“大禹”,也就是“伟大的禹”的意思。

2.教师板书课题,学生齐读,勉励学生质疑。二、初读课文,识记字词过渡:大禹为什么要治水?他是怎样治水的?效果如何?请同学们走进课文,边读边想,遇到不认识或不明白的字词画出来,先自己解决。1.学生自由练读课文,要求读准字音、读通句子,遇到难读的句子多读几遍。2.同桌互助读,一人读一段,相互正音。

3.课件出示三组词语,检查词语认读情况。水 猛害 然 消为 教 动 复淹没 重新 灾难 耕作(1)学生自由读一读,不会读的看一看拼音,多读几遍。

(2)指名读,全班齐读。(3)教师指导识记、明白词语。

①聚焦“灾”字,字理识字。“宀”表现屋子,屋子里边着火表现灾难。②教师读“洪水”“毒蛇猛兽”“伤害”“灾难”四个词,学生闭上眼睛想象:你看到了怎样的情景?③出示短语,学生自由读,边读边想象:这些短语让你看到了怎样的画面?教训——吸取教训 驱赶——驱赶毒蛇猛兽 恢复——恢复农业生产(4)学习多音字。没:méi(没有)(没来) mò(淹没)(淹没)重:chónɡ(重新)(重复) zhònɡ(重要)(体重)难:nán(惆怅)(为难) nàn(灾难)(磨难)种:zhònɡ(种植)(种地) zhǒnɡ(种子)(花种)(5)指导组词,牢固识字。

洪(洪水)(防洪) 毒(迫害)(中毒) 兽(猛兽)(野兽)伤(受伤)(伤心) 灾(灾害)(洪灾) 难(灾难)(磨难)仍(仍然)(仍旧) 继(继续)(继续) 续(一连)(陆续)认(认识)(认真) 训(训练)(训斥) 恢(恢复)(恢宏)三、引导视察,指导书写1.课件出示带生字的词语。洪水 灾难 知道 三年 认为 被驱赶 农业 生产2.学生自由读词语,多读几遍。

然后视察变色字的结构。(本课9个会写字,包罗上下、左右、独体、半困绕四种结构,左右结构的字居多。)3.教师指导书写,学生书空。

◆左右结构的字:先整体视察,一看宽窄,二看笔画变化,三看破插避让。洪 左窄右宽。“共”字两横平行,上横短下横长,下边的撇、点划分对应上边的两竖。难 左窄右宽。

“又”捺变点;“亻”的竖直而长,写在竖中线上,四横之间等距,最后一横稍长。认 左窄右宽。“人”的撇穿插在“讠”的下面。

被 左右基本等宽。“衤”不要误写成“礻”;注意“皮”的笔顺:横钩、撇、竖、横撇、捺。“又”字横撇短、捺长。◆上下结构的字灾“宀”稍扁,笼罩“火”;“火”的笔顺:点、短撇、长撇、捺,左点、短撇相对,长撇、捺舒展。

◆半困绕结构的字道先里后外。“首”略瘦长;“辶”三笔写成,第二笔是横折折撇。年 撇从竖中线起笔;“ ”中两横上短下长,分写横中线上线,竖笔在竖中线上。

◆独体字业先中间后双方,以竖中线为轴,左右对称、左低右高,末笔横长且直。产“立”中间夹的“丷”两笔都要写短,第五笔横写在横中线上。4.学生描红、临写,教师巡视指导。

四、整体感知,理清条理1.学生快速默读课文,思考课文讲了一个什么故事。(主要讲述了禹十三年坚持治理洪水,最终治水乐成,为黎民造福的故事。)2.默读、批画,梳理文章的条理。过渡:大家还记得老师提出的问题吗?请同学们再快速读一读课文,找一找课文哪些地方写了大禹为什么要治水,哪些地方写了大禹怎样治水,哪些地方写了大禹治水的效果。

(生边默读边批画)全文是根据事情的生长顺序记叙的:第一部门(第1自然段):形貌了洪水肆虐的危害。第二部门(第2自然段):写鲧治水九年,还是没有制服洪水。第三部门(第3、4自然段):主要写大禹率领民众治水的历程和治水乐成后的情形。五、作业设计,牢固提升1.搜集更多关于大禹的传说,和同学交流。

2.完成本课对应训练。【第二课时】【课时目的】1.牢固“洪、毒”等15个生字,相识文中“疏导、安身立命”等词语的意思。

2.正确、流利地朗读课文,借助“十三年、随处奔走”等词句明白课文内容,开端体会大禹心系黎民、无私奉献的精神。3.根据课后提示,讲述故事。【要点掌握】借助重点词句明白课文内容,开端体会大禹心系黎民、无私奉献的精神。

【教学历程】一、温故知新,导入新课1.回首课文主要内容。导语:同学们,通过上节课的学习,大家知道文章主要讲了什么内容吗?作者先写什么,再写什么?(凭据学生的回覆相机板书:治水前治水中治水后)2.检查词语认读,并用以下词语说一说洪水带来的灾害。泛滥淹没冲垮伤害过渡:面临如此悲凉的情形,一个名叫鲧的人开始领着大家治水。

鲧是禹的父亲,父子俩治水的方法一样吗?这节课我们继续学习课文。二、明白内容,感受形象(一)学习第1自然段1.课件展示洪水泛滥的图片,感知洪水的恐怖。过渡:在同学们的配合努力下,我们理清了课文的顺序与条理。

接下来,我们一起去看看洪水究竟有多恐怖,老黎民到底有多苦。让我们来看看洪水泛滥的情景吧!2.提问:大家从画面上看到的洪水怎么样?你好像看到了什么,听到了什么?示例:洪水太恐怖了!我好像看到了衡宇被淹没、农田被淹没,人们忙乱逃命的情景。我好像听到了人们焦虑的呼救、痛苦的哭声。

3.学生自由朗读第1自然段。(1)思考:在这段话中,你认为哪些词语最能体现出洪水的凶猛?(板书:治水前:泛滥淹没冲垮伤害)(2)指导朗读,相机评价。

明确:这段话形貌了洪水泛滥时人们痛苦生活的情形。开篇“良久良久以前”突出了传说故事的特点,朗读时可稍拖长一点,用声音再现时间的长度。读接下来的句子时,可以边朗读边想象画面,注意长句的断句与停顿。(3)师生互助读。

师:泛滥的洪水淹没了田地,人们的生活——生:痛苦极了。师:泛滥的洪水冲垮了衡宇,人们的生活——生:痛苦极了。

师:毒蛇猛兽随处伤害黎民和牲畜,人们的生活——生:痛苦极了。(4)用一句话说说这一自然段的内容。小结:洪水给人们的生活带来了极大的痛苦。

这是鲧和禹治水的配景。(二)学习第2自然段。1.指名朗读说明鲧治水的方法的句子。

(他只知道筑坝挡水,九年已往了,洪水仍然没有消退。)2.说说什么叫“筑坝挡水”,效果怎样。(课件出示河流中的堤坝,明确“筑坝挡水”的意思)3.出示“继续”词卡,训练用“继续”说一句话。明确:“继续”是指一连做下去,没有中断。

文中是指禹在父亲之后接着去治水。(三)对比朗读。自由朗读课文第2、3自然段。

小组交流,完成下面的表格。学生交流,教师出示参考谜底,对有疑问的地方一起讨论。(四)学习第4自然段。

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1.自由读文,训练按“谁、怎么治理、效果如何”的思路说一说这段话的内容。2.学习第一层(第1、2句话),相识“大禹治水”的经由,体会大禹的智慧。(1)用横线画出禹治理洪水的句子。(2)用自己的话说一说禹是怎么让洪水乖乖听话的。

(他用疏导洪水的方式治水,而不是堵住洪水。)(3)借助插图,明白“疏导”的意思。(疏通引导。

)(4)齐读禹治理洪水的语句,感受禹的智慧。3.学习第二层(第3、4句),体会黎民“安身立命”。

(1)指名读禹“治水后”情形的句子。出示黎民“安身立命”的场景图,学生说说看到了什么。(2)朗读指导:朗读写人们洪水后生活的句子时,基调是喜悦的,句中的几个“了”稍作强调、拖长,以突出洪水被制服后人们的喜悦心情。(3)明白“安身立命”:洪水终于被治理好了,老黎民有屋可住,有田可种,幸福地过日子,这样的生活就叫安身立命。

(4)指名对比朗读课文写“治水前”和“治水后”的情形的句子。(5)思考:从洪水泛滥到洪水流入大海,禹有哪些了不起的品质?(治水有方、智慧过人,心中装着黎民的安危……)三、创设情境,感受品格1.出示语段,指名填空。

禹脱离了家乡,一去就是( )年。这( )年里,他随处奔走,曾经( )次途经自己家门口。可是他认为治水要紧,( )次也没有走进家门看一看。

2.体会“治水时间之长、历程之艰辛”“心系黎民之切”。(1)创境说话:禹治水十三年,从没回过一次家,传说禹的儿子很大了还没有见过自己的父亲。

禹为什么急于把洪水治理好?训练用“因为……所以……”的句式说一说。示例:因为洪水害得老黎民无家可归,禹心里装着黎民,所以他急于把洪水治理好。(2)指导朗读:读句中的三个数字时语气稍重,以示强调。学生练读。

(3)引导学生想象禹“随处奔走”的情景,同桌间交流。过渡:为了治水,禹随处奔走。晚上,他经常睡在草丘山冈,天蒙蒙亮就又出发了。他的脚长年泡在泥水中,脚跟都烂了,他只好拄着棍子走路。

他的足迹遍布全国各地,虽受尽千辛万苦,但他治理洪水的刻意从未改变。(4)交流:大禹真的不想自己的家人吗?那他为什么不回家?(大禹虽然也想家,但治水的问题实在是太迫切了,洪水一日不治理好,大禹便一日不回家。虽然家里的亲人需要大禹,但黎民更需要大禹。

)(5)想一想:大禹为什么能治水乐成?(①禹有理想、有刻意;②禹吸取教训,接纳了正确的治水计谋;③禹不怕难题,艰辛奋斗,和黎民配合治水;④为了治水,他不计小我私家得失。)(6)说一说:你最想用哪个词赞美禹?(一心为民、无私奉献……)小结:十三年里,禹多次经由家门都没有回家看一看,老黎民们听说了这件事,很是感动。

于是就给这个故事取了个名字——三过家门而不入(板书)。现在,人们常用这个成语赞扬像禹这样掉臂小家顾大家的无私奉献的人。四、整体回首,讲述故事1.借助课后题第2小题的提示文字,4人一组互助讲述,每人讲述一段,重点把禹的治水方法讲清楚。

2.各小组推荐代表讲述,每组讲述一段,学生评议。3.指名讲完整故事,大家评议。提示:教师指导学生根据事情生长的顺序来讲,讲清时间、所在、人物,事件的起因、经由、效果;评议时看看有没有将这些因素讲出来。小结:在我们的生活中,也有一些具有大禹精神的人。

同学们可以在课后找一找、搜一搜,今世“大禹”的故事一定也会带给你许多感动。五、课外延伸,作业设计1.课后阅读类似《大禹治水》的神话故事,如《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等。2.完成本课对应训练。

【大禹治水】【教学重点片段实录】◆巧读数字,强化情感(教学重点)师:第3自然段中的“十三”指的是什么?生:十三年。师:对!大禹在外治水十三年,说明时间很长。

能通过朗读把这个意思读出来吗?(指名读第一句,齐读)师: “一”又指什么呢?生:他曾经多次途经自己家门口,但他一次也没有走进家门看一看。师:他为什么一次都不进去看一看呢?生1:因为他太忙了!生2:因为他要治水。他治完水了,可以轻轻松松在家了!生3:大禹想快一点儿把水治好,老黎民可以快一点儿过上安宁的日子。

师:你们真会思考,而且思考得很有深度啊!师:大禹多次途经自己的家门,一次都不进去看一看,就是想让老黎民早一天过上好日子,早一天不再受洪水伤害!他为了治水,顾不得自己的家人,这就叫舍小家为大家!“小家”指的是自己的家庭、亲人,那“大家”呢?生:(齐答)老黎民。师:对。

谁能忍受十三年的亲人分散啊!大禹做到了。他凭着自己治水的刻意,凭着自己超强的毅力,做到了三过家门而不入,老黎民们听说了这个故事,很是感动,于是就给这个故事取了个名字(板书:三过家门而不入)。“三过家门而不入”就是讲大禹一心为民、无私奉献的故事。

赏析:在这一环节的教学中,教师紧扣文本,引导学生联系上下文体会数字背后的意思,引导学生设身处地地体会大禹“三过家门而不入”的精神,开端意会他一心为民、无私奉献的高尚人格,造就了学生倾听和朗读的能力。通过“十三、一”这几个数字,学生更好地明白了什么是“英雄”,对大禹公而忘私的优美品质的明白就水到渠成了。【教学反思】在整个教学历程中,我力图以课本为凭借,以学生生长为最终目的,使课堂教学出现出全体学生努力地学、独立地学、缔造性地学的生动生动的局面,使学生的语言表达能力、阅读明白能力获得生长与提高。本课生字较多,宜接纳集中与疏散相联合的方式引导学生识记。

在本次教学设计中,我先分板块识记生字、词语,资助学生构筑画面,为朗读课文奠基基础。随后再随文识记,相识重点字词在语境中的意思,体现了在语境中识记、多次复现的识字原则。我在教学历程中并没有贴标签似的讲读大禹的奉献精神,也没有让学生直接说出大禹有什么样的精神,而是用有熏染性的语言,展现一组数字,这组数字背后蕴藏着大禹心系黎民、无私奉献的精神,让学生透过数字,联系生活实际去体会大禹心系黎民的精神,最后再通过有情感地朗读表达自己的感受。


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